融合教育教學模式—自閉兒案例

　　前言

　　美國在自1970年有回歸主流運動(Mainstreaming)的興起,其主張障礙學生能在最少限制環境下接受教育,而又在受教權受到重視及開放教育思潮的沖擊之下,發展出融合教育,其理念是障礙生只要協助不要標簽,讓所有學生都能回到正常環境下受教育(徐美蓮,薛秋子).

　　融合教育之教學設計—自閉兒案例

　　一.親職溝通

　　(一)事先與家長的溝通:個案中老師與家長說明未來的教學重點,建議個案上學半天,并且邀請家長之專長,協助早自習的活動和共用午餐以及參加班級的慶生會及烤肉活動,建立個案與同學兼溝通的橋梁.(二)故事時間:老師利用故事時間說明個案了解生活將發生的變化,例:一年級生二年級時,會在哪一個班上,而其老師會是誰.使個案到校上課就能很快進入情況.(三)熟悉環境:早上時間個案幫老師整理教室,可先熟悉上課環境,老師會和個案聊聊天,可以知道個案今天的情緒,如果其情緒不穩定,老師會先安撫.(四)其他:開學第一周,請家長暫時讓個案在家,讓老師與其他學生有足夠時間訓練常規,及心理建設,讓全班能夠誠心的接納個案.也避免個案在慌亂的氣氛中學習到不良的上課模式.

　　二.一般學生的指導

　　(一)心理建設:老師會先讓學生說說曾經與特殊生相處的經驗且告知個案將讀班上,要求學生做他的模范,并做班級常規訓練.(二)說明個案的特性:讓學生了解個案無法辨別是非,說話內容都是他喜歡的話題,想做什麼就做什麼......等等,很容易學習模仿同學的各項表現.還說個案可能會在怎樣的情形之下,會出現攻擊的情形,并指導學生正確的處里方式和態度.(三)訂定生活公約:老師要求一般生處理糾紛時,不要用打,罵解決問題,因為這樣會給個案不良示范,會讓個案以為打人,罵人是對的,并鼓勵全班同學都做個案的模范生.

　　三.行政支援

　　(一)在個案發生狀況時,輔導室協助老師處理.(二)個案開始上課的第一個月安排義工媽媽,陪著上數學課,讓個案習慣在教室內上課.(三)為減輕班級老師負擔,行政老師另行設計國語之輔導活動,讓個案融入班上的學習.(四)教育局的自閉癥巡回資源班的服務,一周四節課,進行個別教學.(五)提供有關的片子讓全班學生觀看以了解特殊兒童.(六)請家長提供增強物(徐美蓮,薛秋子).

　　融合課程設計

　　一.國語:因為個案有攻擊行為,擅自離開教室,多話等干擾上課的情形,因此,為了個案能和一般生共同在教室好好上課,而采用「共同學習,分組學習,獨立學習,個別化學習」等分是不斷變化,來吸引個案,讓個案干擾降到最低,也讓其他學生不受到干擾.

　　(一)共同學習:與同學上同樣的內容,如果個案不理會,老師站在個案前面提醒各案跟著做,如問題討問時,爾而請個案回答,即使答非所問也沒關系,讓個案知道要老師回答時才可以說話.

　　(二)分組學習:將班上分組,讓個案融入一組中,由該組的同學帶他完成共同的作業.

　　(三).獨立學習:若個案無法安靜上課,找出個案喜歡的書或光碟,安排個案致教室后面獨立學習的角落.

　　(四)個別化學習:如果上課內容太深,個案無法融入,則讓個案停留在簡單的部分即可.

　　二.情緒:(一)掃地工作的訓練.(二)自我指導語的訓練:指導個案常說:「我的手用來寫字,不可以打人,我喜歡同學……」,當個案有不良的行為時,立即給予口頭的嚴格制止,改正后馬上給予指導語復誦記起來.(三)輔導:為了讓個案在升旗時間因不耐炎熱久候發生干擾或情緒不穩,因此個案會去輔導室,而其安排說故事時間或和個案聊個案喜歡的話題,讓個案說話說個夠.

　　三.數學:由自閉癥資源班支援個別教學,主要的方式有:共同學習,合作學習,協同教學.

　　四.社會獨立能力:培養能夠自己走路上下學的能力,養成進餐的禮節,到商店購物的訓練(徐美蓮與薛秋子).

　　融合教育成果—自閉兒語言能力之改善

　　主動程度:

　　人際溝通

　　輔導前語言應用

　　輔導后語言應用

　　主動打招呼

　　輔導一個月后,在街上遇到不會打招呼,好像不認識.

　　看到老師會說好.主動打招呼的比例有30%.

　　主動說再見

　　不會主動說再見,經提醒會說,但不會注視對方.

　　只要是看到認識的老師,同學都會主動說再見.

　　主動說早

　　主動說早的比例低於1%.

　　主動說早為55%

　　二.互動情形

　　與同學交流

　　輔導前語言應用

　　輔導后語言應用

　　祈使句的使用

　　未上小學時絕不可能說:請幫我或給我.

　　第一句學會:幫我.使用句子不多卻有100%正確率.

　　上課與同學交流的情況

　　上課只做自己的事,如有媽媽陪,就不理人.

　　會認得同學,甚至記得同學的名字.

　　下課與同學交流的情況

　　剛進學校時是完全不與同學交流.

　　有25%的時間會和同學交流.

　　三.閱讀分析

　　閱讀情形

　　輔導前說話內容

　　輔導后說話內容

　　閱讀書籍別類

　　固定看有關火車的書.

　　以可以接受閱讀多種類的書.

　　閱讀速度

　　經常是兩節課念大約十個字左右.

　　20分鐘大約閱讀100字左右.

　　四.字匯分析

　　字匯能力

　　輔導前說話內容

　　輔導后說話內容

　　認字能力(國字)

　　只會有關火車的國字.

　　國字注音測驗71個字

　　造詞能力(例:如→如果)

　　只會仿說

　　造詞正確率:念的100%,寫的95%.

　　書國字寫能力

　　很排斥認識國字.

　　國字能力進步很多,遇到不會的字,會要求老師寫.

　　五.自發性

　　口說的語言

　　輔導前自發性語言.

　　輔導后自發性語言.

　　內容

　　說話的內容只限於「火車,水管」的話題.

　　談話內容增加了,還會談到周遭發生的事.

　　.自主性語言(我要……)

　　沒有自主性語言.

　　第一句學會「不要追我」,運用很得當.

　　(徐美蓮與薛秋子)

　　其它--融合教育實驗班成效之案例

　　一.輔仁大學生活應用科學系附設托兒所

　　自民國75年起,附設托兒所進行學前障礙幼兒與普通幼兒混合就讀計畫(蘇雪玉,民77).研究結果顯示,就讀小班之過動兒升至中班時,其情緒狀況改善很多,有明顯的進步(許碧勛).

　　二.國立新竹師院特教中心學前特殊教育實驗班

　　早上普通幼兒與特殊兒以2:1比率混合,下午將近1:1比率混合,采融合教育的模式.實驗結果證明,只要可成設計得當,普通幼兒與特殊幼兒都能相處融洽,即使是中重度殘障幼兒也能完全融入普通班中(吳淑美).

　　三.臺北市立師院特殊教育系學前特殊幼兒實驗計劃班

　　身心障礙幼兒十二名和普通幼兒十名.在共同的學習環境下進行許多教學活動,其目標是幫助身心障礙幼兒能發揮其潛能,培養生活自理能力.至於普通幼兒,教師冀望於幼年所得的經驗,在其長大后能體諒身心障礙人士的需要,對社會弱勢者給於真心的關懷(許碧勛).

　　四.國立臺灣師范大學特殊教育中心合作學習實驗班

　　普通幼兒與特殊兒以1.5:1之比率混合,進行了兩年的融合班實驗教學.成果如下:(一)幼兒間互動頻率有增無減,特殊兒因模仿學習而進步,普通幼兒年齡愈小愈能包容異己.(二)家長熱心配合,無論普通幼兒與特殊幼兒家長,都能互相支持與了解.(三)教師協同教學,善用社區資源,幼兒均能獲得寶貴經驗(林寶貴,盧臺華).

　　省思

　　國內對於融合教育常有的迷失:(一)以為把特殊兒童安置在普通班或普通學校就是融合了,忘了必須有個別化的教學.(二)以為各類,各程度的特殊兒童的最佳安置就是融合教育.但限制可能出現在建筑,教材,交通……等方面(徐美蓮與薛秋子).(三)那一種融合模式最適合學前階段的幼兒.(四)一般幼教師在特殊幼兒教育的專業知能及教學態度如何呀.(五)融合班幼教師的反應與態度又該如何.因此,融合教育是需要大家用心省思的(許碧勛).

　　參考文獻

　　徐美蓮,薛秋子.融合教育教學模式.高雄市:高雄復文.

　　蘇雪玉.學前障礙幼兒與一般正常幼兒混合就讀之效果.輔仁學志,22,61-76.

　　許碧勛.幼兒融合教育.臺北市:五南.

　　吳淑美.完全包含(full inclusion)模式可行嗎.特教新資通訊,3(3),1-2.

　　林寶貴,盧臺華學前特殊教育實驗班工作報告.臺灣師范大學特殊教育中心.